触目惊心的抄袭行为引发舆论高度关注。有的说学生求学观念错位，上学只为了混一张文凭，抄袭不过是“混”的一种表现；有的说学生诚信教育缺失，连基本的学术道德观念也没有；有的说大学教
育管理混乱，只图办学规模，不图办学质量；有的指责导师不负责任，这么明显的抄袭也没有“发现”；还有的认为学术不端惩处太宽，纵容了越来越多的抄袭行为。
这些分析不无道理，在当下，确实需要端正学风和教学风气，加强对学术不端的惩罚，同时也应从更深层次审视，关注现行研究生培养制度的设计和运行。
我国硕士研究生的培养，在学位还是学术，过渡性学位还是终结性学位上一直存在困惑。基于学术、终结性学位的培养模式，要求硕士研究生在求学期间，具备较高的学术研究能力。因此，在两年到三年的学制中，学生必须撰写毕业论文，同时在求学期间发表若干篇论文。但随着社会发展，硕士研究生不全都是学术和终结性的，就使得合理定位研究生培养目标显得尤为重要。
这种定位，既应与目前学生攻读研究生的意图一致——有调查显示，只有不到20％的研究生读研是为了做学术研究；也应当与研究生的培养资源一致——我国在校研究生规模已经超过100万，导师根本无暇指导每个硕士研究生做学术研究；同时，还需要与研究生的就业去向一致——社会提供的研究型岗位十分有限，毕业之后从事学术研究的研究生比例较低。
确立科学而明确的研究生培养定位，才能避免论文的“异化”。研究生培养阶段，对学术论文的“一刀切”要求，日益成为一种普遍性趋势。近几年来，连重在培养“实战能力”的MBA、MPA、工程硕士，也纷纷要求学生写大篇幅的毕业论文，抛开导致论文质量下降、学术期刊版面腐败、拼凑抄袭等学术不端频发不谈，这种做法本身有违培养定位，有浪费教育资源、浪费受教育者精力之嫌。
研究生培养中另一个重要因素是导师。反观现实，导师的责任也难落到实处——招生环节，是学校负责笔试和面试；培养环节，是学校的发表论文规定代替导师负责；论文答辩环节的制度设计，降低了导师对论文质量把关的责任……对学生的表格式管理、数量指标管理，异化着导师与学生的关系。提高研究生培养质量，需要导师对学生的培养方式、培养内容、培养质量真正负责。这也正是治理高校学术不端的必由之路。
当然，不管我们在制度设计方面存在着怎样的改进空间，这些都不能成为学术不端和学术腐败的借口。我国已经是“研究生教育大国”，大国之大，不在数量。受教育的过程本就是获取知识、涵养精神，研究生教育更应如此。别让一起更比一起“牛”的论文抄袭行为亵渎知识的纯净、教育的神圣，消解社会对“研究生”群体的认同感。
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